作为综合性高水平大学，如何将师范教育的办学积淀和工科见长的办学优势相融合，实现特色发展、差异发展，是摆在学校师范教育高质量发展面前的关键问题。济南大学着眼于卓越教师培养目标，创新工作思路，逐渐形成了“一核双驱四协同”的师范人才培养机制，即以培养师范生教师岗位胜任力为核心，以校内聚力和校外借力为双驱动，聚焦管理机制、专业建设、课程建设、师资团队建设等方面协同改革，为培养高素质师范生提供全方位保障。

  管理机制协同：统筹资源 贯彻新理念，握好人才培养“指挥棒”

  2021年，学校成立师范教育管理办公室统筹师范教育工作。以新师范建设理念为指导，明确了工科优势、师范特色的人才培养思路，提出“115”工作思路，即塑造一个卓越教师培养体系，建强一支师范教育师资队伍，实施五项质量提升重点行动，是济南大学师范教育发展的指导思想，为师范教育发展的新目标、新形态、新模式提供遵循。学校成立了校长任主任的师范教育发展委员会，统筹协调推进全校师范专业建设、教育教学、理论研究和社会服务。2023年各学院按照任职要求选拔新一届专业负责人，为其提供专业活动经费支持，明确岗位职责和考核管理要求。

  专业建设协同：工科优势 助力新师范，打造人才培养“牵引力”

  为发挥综合性高校的多学科优势、工科优势助力师范人才培养，学校将“新工科新文科和师范教育专业建设质量明显提升”“做大做强师范教育专业群”作为重要发展目标。首先，聚焦优势优化师范专业布局，裁撤1个师范专业，恢复化学专业师范招生。恢复师范属性的化学专业打破传统单一学科师范生培养思路，以化学学科为基础，融合物理、化工、材料和机械等多学科内容拓展知识体系，强化师范生的化学化工全产业链视野和工程素养。其次，聚焦优势优化专业培养模式。地理科学师范专业借助水资源、水利、环工的理工科优势，将理工学科的创新理念和教学实践资源引入师范生培养，工程实验中心面向师范生开放，为地理师范生提供了更多参与科学研究和动手实践的机会。同时，聚焦优势优化科学素养，不分文理，所有师范生均须在“科学与技术”通识课程域至少选修2学分课程。

  课程体系协同：重构框架 突出新素养，提升人才培养“教育力”

  科学合理的教师教育课程体系建设是培养高素质教师的关键着力点，关系到能否有效落实教育理念和有效达成培养目标。学校坚持学生中心，产出导向、持续改进理念，聚焦专业情怀、教育教学、实践能力、信息素养、教学反思等教师核心素养，重构教师教育课程体系，将其划分为教育理论基础、教师专业发展、学科教学基础、教学基本技能、教育实践五大学习领域；开设人工智能通识课、教师教育特色课程融合教育理论与实践，将“现代教育技术应用”调整为“教师数字素养”，增设中学课程标准解读、教材分析、优秀教学设计案例分析、教科研反思以及学科教学“桥梁性课程”；增加实践课时，开设四年不断线式的技能课程，提升师范生的实践胜任力。

  师资团队协同：四级联动 联合新教研，共筑人才培养“支撑盾”

  学校主动探索落实GUIS（政府-高校-教科研院所-中小学）协同提质机制，创建“省-市-县-校”和“专业-课程-教研-基地”四级双链联动体系，解决师范生培养“联什么”“怎么联”的问题。学校与山东省教育科学研究院签署战略合作协议，双方在教育理论研究、教师培养基地建设、社会服务、教学资源建设、人才共享等方面开展合作。鼓励师范专业教师定期到中小学实践、挂职锻炼。近五年来师范专业教师77人具有中小学或教师培训项目服务经历，累积服务14828天。与中小学、特殊教育学校、地方市县教育局等共建师范生实践教学基地112个。聘请省、市教科院正高级教研员、中学教学名师担任济南大学师范教育客座教授，并持续开展联合教研活动，举行“名师名校长”论坛17期。与省市教科院、中小学通过互聘授课教师、教育硕士校外导师等形式实现师资共享，充实学科教学论师资力量，为师范生成长成才提供师资保障。

  “今后，济南大学将深入推进基于国家区域战略需求牵引的专业设置调整，深化新工科、文科建设，紧紧围绕立德树人根本任务，完善科教融汇、产教融合的协同育人机制，推进人工智能赋能高校人才培养模式创新，优化学校师范教育培养特色，努力践行‘以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基’的光荣使命。”济南大学党委书记刘春华说。（刘珂珂 张婷）